表演让课堂充满智慧与活力

                    绵阳市富乐实验小学   白春兰

叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”阅读活动的重要环节是引导想象，再现形象。“作家创作是对生活的复现，读者欣赏是对生活的复归。”

小学语文教材所选内容体裁丰富多样，贴近生活。它主要分为写人、记事、写景、状物四大类，即由美的人、美的事、美的景、美的物交织而成，课文的这些美感都是以形象为载体展现到小读者跟前的。如果让孩子们借助色彩鲜明的图画，形式多样的表演与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备地创设教材所描绘的富有美感的情境，引导儿童从形中、从情中去感知教材、丰富想象，是激发孩子的学习热情，是提高低段语文教学质量的有效途径。

一、设置情境进行表演

生活展现情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。 

《寄给青蛙的信》这篇课文，用了许多“提示语”：“青蛙伤心地说”“青蛙惊喜地打开信” “青蛙兴高采烈地跳了起来” “小鸭高兴地说”等等。为了突出“提示语”，使孩子们在日常生活中观察周围人说话时的种种神态动作，从而引导他们学习运用提示语。我就创设了2个情境，进行语言训练。 

情境（1）：指名一位孩子演示面带微笑，连蹦带跳地走进教室的情景，并说“我语文考试得了一百分”训练说一句描写人物说话时动作神态的提示语。 

这位小朋友按要求表演，请其他小朋友注意观察，然后用一句话描述。 

孩子们都用新奇的目光看着这一切，然后纷纷举手： 

①一位孩子面带微笑地说：“我……！” 

②一位孩子连蹦带跳地说：“我……！” 

③一位孩子兴高采烈地说：“我……！” 

④一位孩子欢天喜地地说：“我……！” 

孩子们在观察情境演示时，是那么专注，那么真切。这就给他们提供了鲜明的感知材料，促进了他们思维与想像的积极展开。

情境（2）：老师微笑向孩子们问好“孩子们好”要求描述老师说话神情的提示语。 

老师示范做，请孩子们用一句话叙述： 

①老师微笑着对我们说：“……！” 

②老师亲切地对我们说：“……！” 

③老师满面笑容地对我们说：“……！” …… 

通过这样情境表演，妙趣横生；孩子们情绪兴奋，非常活跃，学习热情倍增。；他们的词汇量增加了，口头表达能力增强了。

如果单纯地进行说话神态的文字形式上的替换与组合，孩子会觉得无味得多，而且收效甚微。  

二、角色表演进入情境

心理学研究证明，鲜明、具体、活泼、新颖的形象，可以缩短感知的时间，不仅能唤起孩子们的新异感、好奇心和学习热情，使他们激动不已，而且能引起丰富的联想、想象，产生神奇的角色效应。角色表演集声色，动作，表情于一体，具有立体感，形象最具体。因此，语文教学适时采用角色表演，用以创设具体情境，放飞想象时空，活化语文教学。

为了让文本能打动孩子们的心，诱发他们强烈的阅读兴趣，可以让孩子们通过角色置换进入到课文所描述的情境之中，设身处地去感受、去经历、去观察、去欣赏。他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的音乐，一幅幅生动的画面就会出现在他们的面前。

在教学《小蝌蚪找妈妈》时，我采用了分角色表演的形式。通过表演，孩子们对“迎上去”“追上去”“游过去”有了更形象地理解，而且对小蝌蚪的生长过程也了解地更清楚、明白。

在激情、自主的表演中，孩子们独到的见解与表演让学习活动变得愉悦多姿，他们相互的激发与启迪让闪光的个性在课堂上飞扬！ 

三、通过体验表演情境

在表演中进行多元感悟 。新课标提出“阅读是学生的个性化行为”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。儿童丰富的个性决定了他们对文本材料的反应是多元的，教师应尽量为他们创设自我表现才能的舞台。

如教学《小猪画画》一课，孩子们在读题后质疑：小猪画了什么画？他为什么画了一只大怪物？我以此为契机，先引导孩子们观察文中的插图，在文中分别找到描写图中所画角色的段落，选择自己喜欢的某个角色来扮演，边演边解决问题。形象生动的插图一下子抓住了孩子们的心，新颖的学习方式让他们很快进入了课文的情境。那小猪、小松鼠、小山羊、小白鹅等等，孩子们个个跃跃欲试，争相扮演。教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。孩子们成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。

在表演过程中，孩子们初步接触了语言材料，理清了文章脉络。扮演“小松鼠”、“小山羊”、“小白鹅”等的同学都找到了各自的对话内容，演读了一遍。

然后在评议的环节中，立即有孩子对“演员”们说话时的语气、神态、动作等提出了一些要求，如小松鼠要机灵些，小山羊要神气些，小白鹅要优雅些……第二拨“演员”早已跃跃欲试了。接下来的朗读和表演，孩子们把握了人物的语言特点，表演得惟妙惟肖。 在这个课例中，教师仅在教学上作了一点过渡性、提示性的点拨，孩子们就在表演中不知不觉走进了课文的情境。表演在孩子和文本之间架起了一座“情感的桥”，在表演中孩子们的求知欲大大增强，学习课文的自主意识和自信心都大大地提高了，对课文的感情领悟升华到了更高的层次，其语文综合素养得到了提高。

四、朗诵课文全篇表演

陶行知先生非常推崇“教学做合一”，他说：“做是学的中心，也是教的中心。”心理学家们也得出这样的结论——小学生学习的规律是：听过一遍就忘了，看过一遍就有印象了，做过一遍就学会了。由此可见，要提高语文教学的实效，必须在课堂上多为孩子们创造亲近文本、感悟文本、超越文本的机会，让每个孩子都在切实的“做”中成为学习语文真正的主人。

所以，我在引导孩子进行个别表演，分角色表演后，孩子们很容易就背诵了课文，于是我常常让所有孩子都走进全篇课文，把语言文字化成丰富生动的形象，通过想象进行全方位的放电影似的表演。比如《春雨的色彩》《世界多美呀》《燕子妈妈笑了》等很多课文，我都引领孩子们进行全篇表演，让他们在表演中培养丰富的想象力，加深对文本的感悟，受到熏陶感染。这种表演全班参与，每个孩子都要表演课文全部角色及旁白内容，因为自己对文本的个性化理解，他们有不同的神态、表情和动作，这样将有利于孩子们积极学习情感的产生；有利于唤醒他们丰富的想象力；有利于他们在思考中掌握知识、丰富经验；有利于在表演中发展语言，促进交流；更有利于展示精彩个性，培养创造思维能力、提高语文实践能力。

走进课文，表演课文，使整个课堂充满蓬勃生机，充满智慧与活力；促进了孩子们知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。