教师如何做小课题研究

教师如何做小课题研究

（培训提纲）

              绵阳市富乐实验小学   左发兵

探索是教育的重要元素，是教师的精神品质。只有具备探索者、研究者的气质，教师才能拓展学生思想的空间，引领学生对事物、义理的追问，点燃超越、创新的火花；只有教师真正成为探索者、研究者，才能让我们的思想充满智慧，让我们的教育充满思想，让我们的教学充满清醒，让我们的生活充满人性的光辉，让我们和我们学生的心灵荡漾在博大、丰富、深邃、光明和温暖之中。

    一、有关课题的小常识
    （一）“问题”与“课题”的辨析

1.问题是原生的，课题是人为的。

2.问题是客观的，课题是建构的。

3.问题在先，课题在后。没有问题就没有课题；有了问题也不一定有课题。

4.课题是“问题的转换”，“原生的”“赤裸裸”的问题不是课题。

5.问题是课题研究的起点，课题研究的最终目的是为了科学合理最大程度的解决问题。

    （二）课题的来源

1.来源于实践。

    从教育目标入手寻找课题；从教育现象入手寻找课题；从教育方法入手寻找课题；从教育经验入手寻找课题。

2.来源于文献。

3.来源于规划。

4.经验的提炼。

5.资料的寻疑。

    （三）课题名称的一般结构

一个完整的课题名称，应当包含研究对象、研究范围、研究方法三项内容。课题名称要准确、规范、简洁、醒目：

1.准确：

    要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。例如：《县域中小学教师专业化培训策略研究》，其研究对象是中小学教师，研究内容是教师专业化培训策略。

课题名称准确，是为研究提供足够的焦点和方向。例如：（原陈述）“学习成绩与教学技术的研究”——不可操作。若改为：（再陈述）“三种教学技术对不同年级学生的学习成绩影响的研究”——不准确。再改：（再陈述）“多媒体技术对小学三年级学生语文学习成绩影响的研究”——准确！

2.规范：

    所用的词语、句型规范、科学，所有似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不能用，例如：“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”。因为课题是我们要研究解决的问题，这个问题正在探讨，正在准备进行研究，不能有结论性的口气。

    课题名称应以陈述式句型表述最为规范。例如：“家庭压力对中学生学习成绩有何影响”这是一个问题，但不能用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为：“家庭压力对中学生学习成绩影响的研究”或“家庭压力与中学生学习成绩关系的研究”。

3.简洁：

课题名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不能超过20

个字。例如：《小学高年级数学“潜能生”转化策略研究》

4.醒目：

    课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就留下深刻的印象。例如：《运用基因识字提高小学生识字效率的行动研究》

（四）在课题名称方面存在的主要问题有以下几点

1.课题需要解决的问题不明确，含糊不清。例如：《关于开展信息技术教学有益于增强教育事业心的研究》——开展信息技术教学与增强教育事业心之间没什么联系。

2.课题名称外延太大。例如：《关于自主教育的研究》——范围太大，无法操作。又如《创新精神与实践能力的培养研究》——同时出现两个研究中心，这是课题研究的大忌。

3.题目过长，罗嗦。例如：《根据农村特点，重视培养学生学习语文兴趣，搞好农村中学评议教学工作的研究》。

4.课题名称不是方案设计名称，而是撰写论文的名称。例如：《培养学生的朗读能力》、《让人文关怀充满语文课堂》、《运用学案导学模式，培养学生自主学习能力》。

    二、什么是小课题研究

（一）小课题研究的定义

    作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。

（二）小课题的界定

    是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用科研的方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，促进对问题认识的提高或解决的小型的教育科学研究。

（三）小课题的特点

    切口小、范围广、周期短、易实施、见效快。

（四）研究小课题应秉承的理念

    问题即课题；教学即研究；教师即研究者；成果即成长。

（五）小课题研究的特性

    “属己”性；真实性；微观性；即时性。

    三、小课题研究与大课题研究的区别

提出小课题的研究，就是为了克服大课题研究中中小学教师无法参与到研究中来这一弊病。如果我们的小课题研究仍然与大课题一样的去选题，去进行过程管理，我们就没必要提出小课题研究这一概念。因此，小课题研究是在与大课题研究的区别中产生的。一般来说，大课题研究与小课题研究的区别为： 

    （一）目标与选题不同
    大课题研究是为了解决学校乃至一个地区面临的突出问题，这种问题比较宏观，影响面大，更多偏重于教育管理，如学生评价、未成年人思想道德教育、家长与学校关系、考试制度改革、教师工作压力等等。
    小课题研究是为了提高教师素质，使广大教师成为研究者。因此，小课题研究与教师的日常教育教学紧密结合，是解决教师工作中遇到的困惑，如：某一类题目该怎样讲，某一课型怎样进行设计，怎样进行差生转化等。

（二）研究方法不同
    大课题研究方法有行动研究法、文献法、教育实验法，一般是一个团队进行研究，有学校的大力支持，甚至进行学校制度变革。
    小课题研究则是教师个人行为，主要方法是读书、行动、反思。它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。

（三）研究步骤不同
    大课题研究一般要经过课题立项、进行可行性研究、进行分工研究、实施大型活动或推行重大制度、中期检查、课题结题等。课题管理是比较严格。
    小课题研究则不必有这么严格的步骤，只要有问题意识，发现问题，然后读书寻找解决问题的方法，验证方法有效性，它不一定有立项，进行中期检查，也不一定要有结题报告，它更加强调教师的自觉行动。

（四）研究成果有所不同
    大课题研究最后要有完整的结题报告，而小课题最后可能是自己教育教学方式的改进。
    当然，大课题研究与小课题研究的区别是相对的，他们之间也是相互联系的，如通过小课题研究培养教师进行大课题研究的能力和思维方式，为进行大课题研究做准备;许多大课题研究都可以细分成许多小课题，通过小课题研究把大课题的研究具体化。

    四、小课题研究的具体步骤

（一）发现问题

教师要有问题意识，这是进行研究的前提。实际上教师教育教学中遇到的问题是很多的，如一个题目的讲解，差生的转化，某节内容的课堂教学结构设计、学生上课不专心、作业安排等等。在教育教学中出现失败的时候，一定要多想想是什么问题造成的。要多对自己的教育教学进行反思。 

（二）寻找解决问题的方法

发现问题之后，就要寻找解决问题的方法。关键在于你提出的问题解决方法是靠拍脑袋想出来的，还是充分借鉴别人经验的基础上提出来的。进行小课题研究就是要让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法，这是一个寻找方法的过程，也是一个学习的过程。这是小课题研究最关键的一步。借鉴别人经验的方法很多，读相关专业书籍，上网查找相关资料，或向老教师学习，然后通过分析与综合，确定一种解决问题的方法。 

（三）用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题

这是把理论运用到实践。由于教育的特殊性，每个学生都是一个特殊的个体，因此，你寻找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有这方面的心理准备，既不要幻想一次成功，也不要因为再一次失败而沮丧。

    （四）要把自己解决这一问题的过程总结出来
    形式是多种多样的，可以是小论文，也可以是教育叙事，写自己在这一过程的心路历程，谈谈体会，还可以写成教育案例，形成典型经验。这是从实践上升到理论的过程。一定要努力把它写出来。 

（五）把总结出来的方法运用到教育教学中去
    这是第二次从理论到实践。在这一过程中自己的教育教学技能有了提高，教育教学效果有了显著改进。

 五、小课题研究的总体要求和注意事项

（一）总体要求

1.树立以人为本的理念。

2.紧密结合工作实践。

3.切实提高研究的实效性，同时注意研究资料的积累。

4.成果的表述生动活泼，明晰流畅。

（二）注意事项

1.应特别注重问题意识。

2.应特别注重创新意识。

3.应特别注重实证研究意识。

    六、小课题研究中关于课堂教学的“九个关注点”

（一）三维一体教学目标的设计   

（二）平等、民主氛围的营造

（三）探究式教学的实施

（四）教学情境的创设

（五）教学重点突出、难点分散

（六）学生个性化的理解与表达

（七）开放性习题的设计（开放性作业的设计）

（八）信息技术与学科教学的整合

（九）发展性评价（红花台与教师手写鼓励评语的差别）

七、小课题研究的选题

（一）选题方法

1.分组活动：尽可能多的提出教育教学中的问题。

2.筛选问题：按照小切口、有意义、有创新、可行性的标准筛选出有待研究的问题。

3.将问题课题化：研究对象、研究范围、研究方法。

（二）选题注意点

    1.课题要从自己的教育教学实践中来。 

2.涉及的范围要小。课题只涉及一个学科，一个方面，一个环节；一种途径，一种策略，一种方法等等。

3.涉及内容自己比较熟悉的。研究需要的理论和实践资源，自己有一定的储备或容易找到，这样研究起来不会感到十分困难。

4.课题要有一定的价值。一是要有实用性，二是要有新颖性，三是要有普遍性。

八、如何制订小课题研究方案

研究方案要解决这样四个问题：一是研究什么；二是为什么研究；三是怎样研究；四是预期成果是什么。

制定研究方案，先要知道撰写研究方案的一般格式是怎样的。一般来说，先提炼题目（课题名称），研究方案具体包括以下几个方面：

（一）问题的提出

    1.问题的提出或课题研究的背景（研究原因）。要具体说明：时代背景、现存问题、现实基础。例如：《新课程背景下的中小学创新学习研究》

2.对课题研究中涉及的新概念和其内涵进行界定和说明。

    3.简单分析目前国（省、市、县）内外研究的状况，介绍本课题研究所要解决的问题。
    4.介绍本课题研究的理论价值与现实意义。
    （二）理论依据。

     要求：一是少而精；二是针对问题；三是能指导操作；四是表述简明、准确，有具体贯彻要点，能让人理解与把握。要防止搞目录式，似贴标签。

（三）研究的目标及研究内容

    （四）研究的对象与范围

（五）研究的方法

    主要采取行动研究、案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等。. 

（六）研究的步骤

（七）研究组成员及其分工

（八）研究的预期成果形式

小课题结果的陈述方式：报告式或叙事式。我们提倡多样表达研究成果：

1.“教育日志”

这是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言和文字梳理自身的教育行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。

2.“教育叙事”

这是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，可以让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。

3. “教育案例”

这是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

4.“教育反思”

这是教师个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节（经验+反思=成长）。教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。